2017-2018下學期學部聽課之思考-如何開展小班化教學案例分享
時間: 2018-06-12 作者:yuanhengjia 閱讀次數: 2666今天和大家分享的是我在本學期聽課過程中的所見、所聞、所思，本學期帶著“如何開展小班化教學”這個問題聽取了每個老師的公開課，主要是從中對比文科和理科之間的差異；以及不一樣的老師在同一個班級上課學生間的差異、年級間的差異，并用學習的心態從其他老師身上找到小班化教學的操作等等。在與專家及新區教研員交流中他們經常詢問我們如下問題：
（1）什么是小班化教學？
（2）小班化教學如何操作？
（3）你們上課模式是如何從大班模式中脫離出來？
以上的三個問題也許是現在社會上討論的熱門話題，但任何專家都沒有像數學定義一樣，給出一個明確的答案，什么樣的模式就叫小班化教學，我們都在路上，苦苦尋找。但我覺得把“小班化教學”換成“高效教學”，我們再看一下：
（1）什么是高效教學？
（2）高效教學如何操作？
（3）我們的上課模式是否從低效中走出？
1.如何進行學習小組的討論？
通過聽課發現小組討論暴露三個問題
（1）時間過短，蜻蜓點水。
（2）時間過長，討論出現偏差。
（3）任務指向不強，不能在單位時間內解決問題？
例如：8年級數學，提公因式分解因式的課堂上，老師然學生討論這個公因式是如何找到的？學生花費的時間多一些，于是在第二節上公開課的時候教師做了修改，這個公因式系數如何確定、字母如何確定、字母的次數如何確定，學生討論起來目的性更強，效率更高。
2.如何使用學習小組討論？
如果這節課老師講完例題，學生就大量練題，然后知識反饋，我就不討論，如果這節課有需要通過討論達到加深印象，能力提升的那我就適時的用討論，一種小組討論可以是點式的，一個碉堡一個碉堡的攻克，一個問題一個問題的解決，還有一種小組討論是螺旋式的，例如我聽譚輝老師一節英語寫作課的小組討論模式就是螺旋上升式的，第一次小組討論找到關鍵詞，老師進行總結，然后再討論形成關鍵的短語，然后小組再討論形成最后的短文。讓學生感覺到的討論的成就感。
3.學習小組討論一定要出結果嗎？
不一定，能弄出結果、結論最好，弄不出結果，懸在哪里，老師講解的時候會讓學生有一種原來如此的感覺不更好嗎？
4.學習小組培訓不到位？
討論的內容不同，討論的形式要不同，上課的學科不同，組織討論的學生不同，一定要因課而宜，所以我們老師要自己培訓好小組長，討論問題時，哪個是拋出問題的學生，哪個收集問題的答案的學生，哪個進行表述的學生。處理習題時，難題哪個是主講人，形式是一對多，中等難度的題目，馬上變成一對一的講解，總而言之，通過小組的培訓，讓我們的小組討論更具有實效性。
(二)問題驅動：
我們初中老師上課都有體現，但實效性不強,體現在(1)問題放到PPT上,一放而過,(2)問題放到黑板上,但沒有圍繞這些問題開展教學,給聽課人看的,我是有問題驅動的.(3)問題設計不合理,沒有層次感。
我覺的我們每個教師在上課前一定要明確以下4個環節
1.學生本節課要解決哪些問題，你要依據大綱、課標、教學內容提出合理的問題。體現了老師要充分的備課。【例如平移這節課主要讓學生領會的就是2個詞，方向和距離，當老師知道這個中心詞的時候，你就會在備課、講解中反復強調這兩個中心詞，直至學生掌握，就像我們聽過一次講座，教授講授如何寫作文，但過程中反復問學生三次我們中國的了多少塊金牌？在平移這節課分析第一時問學生，中心詞是什么，方向和距離，在畫一個三角形平移后的新的三角形要知道什么才能畫出來，方向和距離，一個三角形通過平移后圖形上的A點平移到D點，這個滲透了什么？方向和距離，只有當老師知道了中心詞后，才會圍繞著中心去講課，這樣的課不散？而且經過這樣再三的強調一定能達到學生熟悉掌握的程度。這樣的課才叫高效。
2.圍繞這這些問題有哪些解決的辦法？這個就體現了老師如何的教。
3.解決完問題設計哪些題目讓學生強化訓練?體現了學生的學.
4.訓練完了后設計哪些題目能考察學生對所學知識的掌握情況?體現了知識點的落實。
我想“問題驅動式”課堂不僅僅是問題寫在黑板上,就叫問題驅動，而是從問題的設計\到問題的解決\到問題的訓練\到問題的反饋是環環相扣的，缺一不可，是一套組合拳，而當我們的老師問題明確\解決的方法明確\訓練的題目明確\考察的內容是明確,這節課一定是高效的課。
（三）教學模式:
這個模式不是那種新授課的模式\試卷講評課的模式\作文課的模式,我說的模式就是”師生的默契度”,我相信這個默契度和你的教學成績一定是成正比的,什么是教學模式,
案例分享1：數學教研員鄭生的上課模式分享
案例分享2：梁海玲模式
而我們在聽課的時候能明顯的感覺到有的老師設計的這個環節是為了聽課而設計的,學生不知所以然,平時沒有這種模式,肯定也沒有默契度。魏書生告訴學生每天操作8個好習慣,7個一分鐘就是教學的模式,看上很點滴的東西,但會形成很大的能量。
魏書生當教育局長的時候說過,他的工作計劃用了10年,這是管理默契.所以我認為，默契等于課堂的高效。
（四）課堂評價
評價的原則：要什么評什么，評什么有什么？兩層含義，即老師需要學生掌握什么、得到什么、提高什么、就把評價融入課堂中，而老師只要堅持科學的、公平的評價，學生會按照老師的目標前進。
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評價類型 |
例子 |
目的 |
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小組整體評價 |
案例1：小組討論結束時進行的一種評價 |
目的：讓每個小組討論更具失效，防止個別學生游離在小組討論之外 |
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案例2統一背誦下的小組評價 |
目的：提問四個學生的時間就相當檢驗了一個班級學生的背誦情況，根據小組整體背誦情況進行打分。 |
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IP評價 |
模式1.課前試卷、作業錯題訂正； 模式2：上課進行中學生上的題目展示 |
不用讓學生到黑板在復寫一遍，浪費時間。 |
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學生黑板展示評價 |
這種評價主要用于試卷講評課或習題課 |
一個題目板演的時間相當于書寫十幾題目。 |
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實分制評價 |
一般學生黑板板書主要是計算題、解答題、應用題一些具有解體步驟的題目，這個時候建議教師采用實分制的評價方式。 |
1.解答題看的不是結果，而是解題的過程。 2.老師可以把平時閱卷中學生暴露出的問題，以具體分數的形式反復的強調給學生，讓學生知道我寫的內容哪些是踩分點，哪些是失分點，一目了然。 |
（五）教學反思
什么是教學反思？
（1）上課授課的過程中，總也突破不了的教學難點，通過巧妙的講解或例題過度讓學生頓悟的一瞬間。
（2）上課后反思自己應該很出彩的地方沒有出彩，知識點應該講透而沒有講透的地方，下節或以后應該如何處理之思考。
（3）組內研討過程中拋出的問題，得到精妙的回答，對自己很有啟發的一瞬間。把他記錄下來的過程就叫反思。
例1：我們數學組討論時老師的疑惑？講解尺規作圖時，擔心學生掌握不好，手把手的教學生，甚至我在黑板上板眼一步，學生跟著我走一步，但另外出題目學生獨立去畫的時候仍不理想，為什么？
答：（1）教師認為的應該會，但學生只是會了表象性的東西，實質性的或復雜性的掌握還是不到位。
（2）老師認為的應該會，學生還處在瞬時記憶上，沒有形成長久記憶。
所以，我們建議這樣的題目還是建立在反復看，反復練的基礎上，反復看如何處理，不能讓我們的老師一遍一遍的在黑板扮演，像這種作圖題，我們老師可以用小視頻的方式，一遍拍攝一遍講解，放到Q群或班級微信群中，方便學生反復的看及理解，這樣把老師脫離出來，用使教學真正的延伸到課外，這個我們老師可以借鑒下。
例2：學生在幾何圖形中畫高始終是一部分學生掌握不好的，高是什么：就是點到直線的距離，（三個要素點、直線、距離）但即使這樣講，有的時候學生還不夠直觀，當這個問題在組內拋出來后，經過組內研討，在三角形中做高，特別是鈍角三角形做高時，我們可以先講一個樹的高度問題，問題1，一顆筆直高度10米的樹，被風吹成了與地面成30度的樣子，這個時候樹的高度是多少，還能用樹木本身的長度表示嗎，不是，又如何表示，學生會想到從樹梢到地面畫一條垂直地面的線段，這個線段表示樹的高度，進而引出鈍角三角形的高如何畫。
總而言之光鮮的高效課堂的背后一定有很多默默的付出,我們老師時時刻刻提醒自己,這節課學生會了多少,而不是我是否完成了教學進度;時刻提醒自己這段時間學生會了多少,而不是我讓學生做了多少套模擬試卷?如果你能時時刻刻提醒自己學生會了多少,你就是在踐行高效課堂，最后我送大家一句話----只有你殷切希望的,你才會成功。謝謝大家。
